contoh proposal skripsi PTK

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Kurikulum disempurnakan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan secara nasional. Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan  pendidikan nasional. Mutu pendidikan yang tinggi menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, demokratis, dan mampu bersaing sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan semua warga negara Indonesia. Penyempurnaan kurikulum dilakukan secara responsif terhadap penyerapan hak asasi manusia, kehidupan demokratis, globalisasi, dan otonomi daerah.

Pemberlakuan Kurikulum K13 oleh pemerintah menghendaki terwujudnya suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dan inovatif dalam belajar, mampu mengembangkan potensi dirinya. Dalam Kurikulum K13, standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia berorientasi pada hakikat keterampilan berbahasa, yaitu belajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya (Depdiknas 2003a:2).

Pembelajaran menulis pada siswa SMA yang dilaksanakan selama ini kurang produktif. Guru pada umumnya menerangkan hal-hal yang berkenaan dengan  teori  menulis.  Sementara  pelatihan  menulis  yang  sebenarnya  jarang dibahas atau disampaikan, seperti penggunaan tanda baca dalam menulis, memadukan kalimat, menyatukan paragraf yang baik, kurang mendapat perhatian. Padahal tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SMA adalah mempertinggi kemahiran siswa dalam menggunakan bahasa yang meliputi   kemahiran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Kemahiran bahasa  merupakan proses belajar bahasa yang pada umumnya melalui hubungan yang teratur (Depdiknas 1994:1)

Keberhasilan belajar mengajar bergantung pada faktor-faktor pendukung terjadinya pembelajaran yang efisien. Beberapa faktor mengajar yang perlu diperhatikan supaya proses belajar berlangsung baik adalah kesempatan untuk  belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi, dan suasana yang mendukung. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar yang memungkinkan siswa melakukan aktivitas secara optimal untuk mencapai tujuan keterampilan berbahasa   yang terdiri atas empat keterampilan yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau tanpa tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, seorang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  tidak  akan  dimiliki  seseorang  secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik secara terus-menerus. Dengan menulis secara terus-menerus dan latihan yang sungguh-sungguh, keterampilan tersebut dapat dimiliki oleh siapa saja. Keterampilan itu juga bukanlah  suatu  keterampilan  yang  sederhana,  melainkan  menuntut  sejumlah kemampuan. Betapapun sederhananya tulisan yang dibuat, penulis tetap dituntut memenuhi persyaratan seperti yang dituntut apabila menulis tulisan yang rumit.

Selanjutnya menulis sebagai salah satu komponen keterampilan berbahasa dan bersastra, memiliki kedudukan yang strategis dalam pendidikan dan pengajaran. Keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah banyak ditentukan oleh keterampilan menulis. Selain dapat memudahkan siswa berpikir secara kritis, menulis juga dapat digunakan siswa untuk mengomunikasikan perasaan, pendapat, dan pengalaman kepada orang lain. Pada era globalisasi yang serba modern ini, keterampilan menulis dapat meningkatkan taraf hidup. Oleh karena itu perlu dilakukan pembinaan yang intensif terhadap kemampuan menulis dengan tidak mengabaikan aspek bahasa yang lain. Hal ini senada dengan pernyataan Tarigan (1986:1), bahwa keterampilan menulis bersifat fungsional terhadap pengembangan diri siswa, baik untuk studi, melanjutkan studi maupun untuk terjun di masyarakat. Dengan keterampilan menulis yang dimiliki, siswa dapat mengembangkan kreativitas dan dapat mempergunakan bahasa sebagai sarana menyalurkan kreativitasnya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dapat melatih keterampilan menulis melalui ragam kegiatan menulis yang dipelajari di sekolah. Ragam kegiatan menulis itu ada dua, yakni menulis sastra dan menulis nonsastra. Kompetensi menulis yang terdapat pada kelas X SMA terdiri atas jenis teks laporan obesrvasi, teks anekdot, dan teks eksposisi, teks prosedural kompleks, dan teks negosiasi. Materi menulis teks laporan hasil observasi tercantum dalam salah satu kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X, yakni 4.2. Memproduksi teks hasi observasi secara baik secara lisan maupun tulisan. Teks laporan obeservasi merupakan salah satu jenis teks baru dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, teks laporan observasi merupakan jenis teks berbasis pengamatan, maka teks ini mampu mengasah kepekaan siswa terhadap lingkungan. Sebenarnya siswa sudah menggunakan teks ini dalam kehidupan sehari-hari, namun siswa tidak menyadari bahwa teks tersebut adalah teks laporan hasil observasi. Hal lain yang membuat teks laporan observasi penting untuk dipelajari adalah teks ini dipelajari pada dua jenjang pendidikan yang berbeda, yaitu kelas VII SMP dan kelas X SMA. Kemunculannya pada dua jenjang pendidikan yang berbeda ini membuktikan bahwa teks laporan hasil observasi penting untuk dikuasai.

Mengingat pentingnya teks laporan dikuasai oleh siswa, guru sangat berperan dalam proses pembelajaran. Guru dituntut mampu menerapkan model pembelajaran yang tepat. Namun, pada kenyataannya guru seringkali hanya menyampaikan teori definisi teks laporan hasil observasi, struktur pembentukan teks laporan hasil observasi, dan unsur-unsur kebahasaan yang ada dalam teks laporan hasil observasi. Pengajaran bahasa Indonesia di sekolah cenderung bersifat hafalan serta kurang sesuai dengan pengembangan kemampuan siswa. Guru menganggap siswa akan mampu menulis teks laporan hasil observasi hanya dengan diberikan teori saja. Akan tetapi, teori yang diberikan secara monoton akan membuat siswa jenuh dan malas menulis. Penjelasan teori yang terlalu teoritis membuat siswa bingung ketika menulis teks laporan hasil observasi.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini sebagai berikut.

1.    Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis teks observasi pada siswa kelas X A SMAN 14 Kabupaten Tangerang setelah mengikuti pemmbelajaran dengan pendekatan problem based introduction.

2.      Bagaimanakah perubahan tingkah laku siswa kelas X A SMAN 14 Kabupaten Tangerang setelah belajar dengan menggunakan pembelajaran problem based introuction

C.    Tujuan Penulisan

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.

1.      Mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  observasi pada siswa kelas   X IPS A SMAN 14 Kabupaten Tangerang setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan problem based introduction.

2.      Mendeskripsikan perubahan tingkah laku siswa kelas VIIIA SMP Negeri Kajoran Kabupaten Magelang setelah pembelajaran menulis teks berita dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan.

D.    Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai manfaat teoretis maupun praktis.

1.       Manfaat Teoretis

Manfaat  teoretis  penelitian  ini  adalah  menambah  khasanah pengetahuan tentang menulis teks observasi. Selain itu, mengembangkan teori pembelajaran menulis teks observasi melalui pembelajaran dengan pendekatan problem based introduction.

2.       Manfaat Praktis

Manfaat praktis penelitian ini adalah bagi guru, siswa, dan peneliti.

a.       Manfaat bagi guru adalah memberikan alternatif pemilihan pendekatan pembelajaran menulis teks observasi dan dapat mengembangkan keterampilan guru Bahasa dan Sastra Indonesia, khususnya dalam menerapkan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan.

b.      Manfaat bagi siswa adalah dapat meningkatkan keterampilan menulis teks berita.

c.       Manfaat bagi peneliti adalah dapat menambah wawasan mengenai penulisan teks observasi dan metode problem based introduction.

BAB II
LANDASAN TEORI

A.    Landasan Teoritis

a.       Hakikat menulis

Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam komunikasi adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis adalah suatu proses berpikir yang dituangkan dalam bentuk tertulis. Ide atau gagasan tersebut kemudian dikembangkan dalam wujud rangkaian kalimat. Hasil kegiatan menulis dibaca orang lain. Agar orang lain dapat membaca tulisan tersebut dituntut adanya bahasa yang mudah dipahami. Oleh karena itu, keterampilan ini membutuhkan perhatian dan keseriusan dari seluruh penyelenggara pendidikan, terutama guru dan kurikulum yang mendukung.

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung tidak tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis harus  terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur kata, dan kosa  kata.    Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur (Tarigan 1986:3-4).

Sujanto (1988: 56) mengungkapkan bahwa menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dilandasi dengan pengetahuan kebahasaan, baik tentang kaidah-kaidah maupun laras-larasnya dan menulis juga merupakan suatu proses yang tidak mungkin datang adanya latihan.

Menurut Akhadiah (1997:3) menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa sebagai mediumnya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam tulisan. Tulisan merupakan sebuah sistem  komunikasi  antar  manusia  yang  menggunakan  simbol  atau  lambang bahasa yang sudah disepakati pemakaiannya. Komunikasi tertulis terdapat empat unsur yang terlibat di dalamnya, yaitu (1) penulis sebagai suatu pesan, (2) pesan atau isi tulisan, (3) saluran atau medium tulisan, (4) pembaca sebagai penerima pesan.

Dari  berbagai  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah suatu kegiatan untuk menyampaikan suatu pesan kepada orang lain dengan medium bahasa yang telah disepakati bersama dan tidak secara tatap muka. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif, maka keterampilan ini harus selalu dilatihkan dan disertai dengan praktek yang teratur.

b.      Tujuan Menulis

Menurut Sujanto (1988: 68) tujuan menulis adalah memproyeksikan sesuatu  mengenai  diri  seseorang.  Tulisan  mengandung  nada  yang  serasi dengan maksud dan tujuannya. Menulis tidak mengharuskan memilih suatu pokok pembicaraan yang cocok dan serasi, tetapi harus menentukan siapa yang akan membaca tulisan tersebut.

Semi (1990:19) berpendapat bahwa tujuan menulis adalah: (1) memberikan arahan, yakni memberikan petunjuk kepada orang lain dalam mengerjakan sesuatu; (2) menjelaskan sesuatu, yakni memberikan uraian atau penjelasan tentang sesuatu hal yang diketahui oleh orang lain; (3) menceritakan kejadian, yaitu memberikan informasi tentang sesuatu yang berlangsung di suatu tempat pada suatu waktu; (4) meringkaskan, yaitu membuat rangkuman suatu tulisan sehingga menjadi singkat; (5) meyakinkan, yaitu tulisan yang berusaha meyakinkan orang lain agar setuju atau sependapat dengannya.

Menurut Syafie’ie (1988:51-52), tujuan menulis dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) Mengubah keyakinan pembaca; (2) Menanamkan pemahaman sesuatu terhadap pembaca; (3) Merangsang proses berpikir pembaca; (4) Menyenangkan atau menghibur pembaca; (5) Memberitahu pembaca; dan (6) Memotivasi pembaca.

Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan menulis adalah untuk mengekspresikan perasaan, memberi informasi, mempengaruhi pembaca, meyakinkan, dan memberi hiburan. Tujuan menulis juga dapat memberikan arahan, menjelaskan sesuatu, menceritakan kejadian, memberikan informasi tentang sesuatu yang berlangsung di suatu tempat pada suatu waktu, meringkas atau membuat rangkuman suatu tulisan sehingga menjadi lebih singkat.

c.       Manfaat Menulis

Menulis merupakan sesuatu yang  kompleks. Kekompleksitasan menulis terletak pada tuntutan kemampuan menyelaraskan beberapa aspek, yaitu kemampuan menuangkan ide, gagasan, pendapat yang diramu dengan aturan yang ada, serta keinginan pembaca. Seorang penulis perlu memiliki kemampuan mengungkapkan sesuatu dari tahap prapenulisan sampai dengan perevisian, karena menulis selain untuk membaca tulisan seseorang kalau tulisan itu dikemas sesuai dengan keadaan pembacanya. Dengan demikian, mau tidak mau penulis harus memiliki nalar, menghubung-hubungkan, serta membanding-bandingkan fakta untuk mengembangkan berbagai gagasannya. Seorang penulis dalam menulis harus memiliki keterampilan menyerap, mencari, dan menguasai informasi yang berhubungan dengan topik tulisan sehingga dengan wawasan itu pembaca menjadi ketagihan membaca tulisannya karena pembaca merasa puas. Hal-hal itulah yang menyebabkan kegiatan menulis merupakan sesuatu yang sangat sulit sehingga orang/siswa kurang berminat untuk dapat menulis dengan baik dan benar.

Akhadiah, dkk (1991 dalam Suriamiharja dkk. 1997:4-5) banyak manfaat yang didapat dari kegiatan menulis bagi penulis itu sendiri yang diantaranya adalah (1) penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya; (2) penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan; (3) penulis dapat lebih banyak menyerap, mencari, serta menguaasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis; (4) penulis dapat terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat; (5) penulis akan dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara objektif; (6) dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan, yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih kongkret; (7) dengan menulis, penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif; dan (8) dengan kegiatan menulis yang terencanakan membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur.

Akhadiah (1997 : 14) mengemukakan bahwa manfaat menulis adalah (1) menulis menyumbang kecerdasan; (2) menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreatif; (3) menulis menumbuhkan keberanian; dan (4) menulis mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.

Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  menulis adalah dapat membantu untuk mengungkapkan kemampuan menulis, mengembangkan daya imajinatif dan kreatif, dan menulis sangat membantu penulis menjadi terbiasa berpikir sistematis serta berbahasa secara tertib dan teratur.

d.      Hakikat Teks Observasi

Menurut Sutrisno Hadi (Dalam Djoroto 2015:19). Observasi merupakan suatu proses yang sangat kompleks, yang tersusun dari berbagai proses biologis & psikologis. Yang terpenting diantara keduanya ialah proses-proses ingatan & pengamatan.

Nawawi & Martini (2010 :50) Menjelaskan bahwa observasi merupakan pengamatan juga pencatatan secara sistematik yang terdiri dari unsur-unsur yang muncul dalam suatu gejala-gejala yang dalam objek penelitian. Hasilnya akan dilaporkan dalam sebuah laporan yang disusun sistematis sesuai dengan aturannya.

Prof. Heru (1999:15-17). Mengemukakan observasi sebagai studi yang dilaksanakan secara sengaja, terarah, sistematis, dan terencana sesuai tujuan yang akan dicapai dengan mengamati & mencatat seluruh kejadian dan fenomena yang terjadi dan mengacu pada syarat dan aturan dalam penelitian atau karya ilmiah. Hasil observasi ilmiah ini, dijelaskan secara teliti, tepat dan akurat, serta tidak diperbolehkan untuk ditambah atau dikurangai dan dibuat-buat sesuai keinginan peneliti.

Dari pengertian di atas mengenai teks observasi, penulis dapat menyimpulkan bahwasannya teks observasi adalah teks yang yang dicatat berdasasrkan hasil pengamatan dengan teliti dan terperinci dilakukan secara sengaja, terarah, sistematis sehingga terencana sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

e.       Tujuan teks observasai

Teks observasi memiliki beberapa tujuan yang terkandung di dalamnya (1) Mengatasi suatu persoalan; (2) Menemukan teknik atau cara terbaru; (3) Mengambil keputusan yang lebih efektif; (4) Melakukan pengawasan dan/atau perbaikan dan; (5) Mengetahui perkembangan suatu permasalahan.

f.       Fungsi teks observasi

Ada pun fungsi dari teks observasi untuk: (1). Melaporkan tanggung jawab sebuah tugas dan kegiatan pengamatan; (2) Menjelaskan dasar penyusunan kebijaksanaan, keputusan atau pemecahan masalah dalam pengamatan; (3) Sarana untuk pendokumentasian; (4) Sebagai sumber informasi terpercaya.

g.      Ciri-ciri teks obserfasi

1.      Bersifat objektif, global, universal.

2.      Objek yang akan dibicarakan/dibahas adalah objek tunggal.

3.      Ditulis secara lengkap dan sempurna.

4.      Ditulis berdasarkan fakta sesuai dengan pengamatan yang telah dilakukan.

5.      Informasi teks merupakan hasil penelitian terkini yang sudah terbukti kebenarannya.

6.      Tidak mengandung prasangka/dugaan/pemihakan yang menyimpang atau tidak tepat.

7.      Saling berkaitan dengan hubungan berjenjang antara kelas dan subkelas yang terdapat di dalamnya. Dan Sifat teks laporan ini: Bersifat informatif, bersifat komunikatif, bersifat objektif.

h.      Model Pembelajaran Problem Based Intruduction

Model pembelajaran Problem based instruction menggunakan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah kehidupan nyata. Problem based instruction dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran, melalui pengalaman belajar dalam kehidupan nyata. Arends dalam Trianto (2007 : 68) menjelaskan bahwa Problem based instruction merupakan pendekatan belajar yang menggunakan permasalahan autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan siswa, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Problem based instruction berpusat pada siswa.

Problem based instruction merupakan salah satu dari berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengaktifkan siswa dalam belajar (Abbas dkk 2007: 8). Guru berkewajiban menggiring siswa untuk melakukan kegiatan . guru sebagai penyaji masalah, memberikan instruksi-instruksi, membimbing diskusi, memberikan dorongan dan dukungan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri . guru diharapkan dapat menberikan kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif dengan menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi. Pelaksanaan Problem based instruction didukung dengan beberapa metode mengajar diantaranya metode ceramah, Tanya jawab, diskusi, penemuan dan pemecahan masalah.

i.        Karakter Problem Based Intruction (PBI)

Karakter Problem Based Instruction Arends dalam Trianto (2007: 69-70) menyatakan bahwa pengembangan Problem based instruction memiliki karakteristik sebagai berikut:

1.      Pengajuan pertanyaa atau masalah problem based intruction menggunakan masalah yang berpangkal kehidupan nyata siswa di lingkungannya. Masalah yang diberikan hendaknya mudah dipahami, siswa sehingga tiddak menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.

2.      Adanya  keterkaitan antar disiplin ilmu apabila problem based intruction diterpkan pada pembelajaran mata pelajaran tertentu, hendaknya memilih masalah autentik sehingga ketika memecahkan masalah siswa melibatkan berbagai disiplin ilmu.

3.      Penyelidikan autentik Problem based instruction mewajibkan siswa melakukan penyelidikan autentik menganalisis dan merumuskan masalah, mengansumsi, mengumpulkan dan menganalisis data, bila perlu melakukan eksperimen, dan menyimpulkan hasil pemecahan masalah.

4.      Menghasilkan dan memamerkan hasil suatu karya. Problem based instruction menuntut siswa menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang ditemukan. Siswa menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang ditemukan. Siswa menjelaskan bentuk penyelesaian masalah dan menyusun hasil pemecahan masalah berupa laporan atau mempresentasikan hasil pemecahan masalahan di depan kelas.

5.      Kolaborasi
Problem based instruction memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil. Guru juga perlu memberikan minimal bantuan pada siswa, tetapi harus mengenali seberapa penting bantuan itu bagi siswa agar mereka lebih saling bergantung satu sama lain, dari pada bergantung pada guru.

6.      Tahapan Problem Based Instruction tahapan Problem based instruction dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian hasil kerja siswa.

Problem based instruction dapat dijadikan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri. Siswa harus mengansumsi, mengumpulkan informasi, menginterpretasi data, menginferensi, menganalisis, dan mengevaluasi. Ratumanan dan Holil (2008) berpendapat bahwa pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.

Problem based instruction dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah, keterampilan berpikir dan perlibatan siswa dalam pengalaman nyata. Model ini dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah serta untuk mendapatkan pengetahuan tentang konsep – konsep penting. (Abbas dkk 2007:9). Siswa dituntut untuk mengajukan pertanyaan dan permasalahan serta mencari sendiri jawaban atau pemecahan dari permasalahan yang diajukan melalui penyelidikan autentik dan kerjasama dengan teman kelompoknya sehingga diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian yang dilakukan Sumarsono (2006), penerapan Problem based instruction dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran fisika. Penerapan Problem based instruction diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.

B.     Kerangka Berfikir

Keterampilan menulis teks observasi siswa kelas X IPS A SMAN 14 Kabupaten Tangerang. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor itu diantaranya dari siswa itu sendiri, maupun strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pemilihan strategi dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berpengaruh besar. Selama ini pembelajaran teks hasil obsservasi yang dilakukan oleh guru masih dengan strategi ceramah dan pemberian contoh secara lisan. Hal ini menyebabkan siswa tidak memiliki contoh konkrit, sehingga siswa kesulitan dalam menuangkan idenya dalam menulis teks hasil observasi

Dengan munculnya permasalahan tersebut, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Silkus I dimulai dengan tahap Perencanaan, yaitu berupa rencana kegiatan menentukan langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memecahkan  masalah.  Pada  tahap  tindakan,  peneliti  melakukan  tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun. Tindakan yang dilakukan adalah mengadakan proses pembelajaran menulis lapran hasil observasi dengan pendekatan problem based introduction. Tahap observasi dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh dalam pembelajaran kemudian direfleksi. Kelebihan yang diperoleh dalam siklus I dipertahankan, sedangkan kelemahan yang ada dicarikan pemecahannya dalam siklus II.

Setelah perencanaan pada siklus II diperbaiki, tahap berikutnya yaitu tindakan, dan observasi dilakukan sama dengan siklus I. Hasil yang diperoleh pada tahap tindakan dan observasi pada siklus II kemudian direfleksi untuk menentukan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai dalam proses pembelajaran. Hasil tes siklus I dan siklus II kemudian dibandingkan dalam hal  pencapaian  nilai.  Hal  ini digunakan  untuk mengetahui keterampilan teks laporan hasil observasi dengan metode problem based introduction. 

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk kajian yang bersifat reflektif. Arikunto mendefinisikan PTK adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Jadi dapat disimpulkan PTK adalah kajian yang dilaksanakan dengan maksud untuk meningkatkan kemantapan rasional dan memiliki tujuan memperbaiki praktik pembelajaran yang telah dilaksanakan. Suharismi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006) h. 58

Sementara Mills mendefinisikan penelitian tindakan sebagai “systematic inquiri” yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang dilakukan. Informasi ini digunakan untuk meningkatkan persepsi serta mengembangkan “reflective practice” yang berdampak positif dalam berbagai praktik persekolahan, termasuk memperbaiki hasil belajar siswa. Suharismi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006) h. 58

Menurut Hopkins, dalam Sadikin dkk, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas ,(Jakarta: Insan Cendikia, 2008:13) PTK disebut dengan classroom action research”. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. Hal ini disebabkan jenis penelitian ini mampu menawarkan berbagai cara dan prosedur baru yang lebih mengena dan bermanfaat dalam memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas Beberapa karakteristik tersebut dapat dijelaskan bahwa kegiatan PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang secara langsung dihayati dalam pelaksanaan tugas sehari-hari oleh guru sebagai pengelola program pengajaran di kelas. Guru sebagai jajaran staf pengajar di suatu sekolah secara praktis mengetahui berbagai permasalahan yang dihadapi di kelasnya berkaitan dengan permasalahan pengajaran. Melaksanakan PTK, para guru, pendidik, dan peneliti  yang terlibat akan secara langsung mendapatkan metode yang tepat yang dibangun sendiri melalui tindakan yang telah diuji kemanjurannya dalam proses pembelajaran.

PTK juga dapat berfungsi sebagai pemicu dan pemacu kemampuan guru dalam penelitian jabatan guru sehingga dapat dikatakan bahwa PTK berpijak pada dua landasan, yaitu : pertama, involvement merupakan keterlibatan langsung guru dalam penggelaran PTK. Kedua, improvement merupakan komitmen guru untuk melakukan perbaikan, termasuk perubahan dalam cara berpikir dan kerja.

Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS A SMAN 14 Kabupaten Tangerang menjadi lebih memuaskan, komponen yang dikaji dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A, materi pelajaran, peralatan, hasil belajar, dan media pembelajaran.

Praktik pembelajaran tersebut terbagi menjadi dua 2 siklus yaitu: siklus I, dan siklus II. Siklus I merupakan kegiatan penulis untuk mengetahui kondisi siswa mengenai kemampuan menulis surat dengan diberika penjelasan terlebih dahulu. Siklus II bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks hasil observasi dengan metode problem based introduction.   setelah   dilakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran yang didasarkan pada refleksi siklus I. Tiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Keempat tahap dalam sebuah PTK dapat digambarkan pada bagan berikut ini:

       P                                             P

         R                           T               R                          T

    

  O                                           O

Siklus 1                                  Siklus II

Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas

Keterangan:

P : Perencanaan

T : Tindakan

O : Observasi

R  : Refleksi

1.      Prosedur Tindakan Siklus I

a. Perencanaan

Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  peneliti  mempersiapkan  perencanaan yang matang supaya pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Perencanaan   ini dilakukan dari awal sampai akhir penelitian, dengan demikian hasil penelitian ini sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Pada  tahap  perencanaan  ini dilakukan pembelajaran dengan materi menulis surat dinas dengan langkah-langkah: (1) peneliti  menyiapkan rencana pembelajaran menulis surat dinas, (2) peneliti   menyiapkan instrumen penelitian tes yaitu soal essay  beserta penilaiannya, sedangkan instrumen penelitian nontes yaitu berupa lembar observasi dan dokumentasi.

Tahap ini peneliti dapat mengkondisikan kelas agar siswa bisa fokus kepada materi yang akan disampaikan, karena bagaimanapun juga dalam pembelajaran kelas harus bisa kondusif agar mendapatkan hasil pembelajaran yang baik.

b. Tindakan

Tindakan yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas pendahuluan, inti, dan penutup.

(1) Pendahuluan

Pada tahap ini, menyampaikan  tujuan  pembelajaran secara umum. peneliti memberikan materi mengenai menulis surat dinas yang sudah disiapkan.

(2) Inti

Pada tahap ini, Peneliti  menyampaikan  materi menulis surat dinas. Siswa Menulis dengan seksama. Kegiatan selanjutnya adalah mendiskusikan tentang hal-hal yang belum siswa pahami dari hasil pemaparan materi tersebut, setelah semuanya selesai kemudian siswa ditugaskan untuk menulis surat dinas dengan dibimbing oleh guru langsung agar dapat tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Di akhir pembelajaran tugas siswa dikumpulkan dan guru mengoreksi hasil tersebut untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis surat dinas.

 (3) Penutup

Pada tahap ini, peneliti dan siswa mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Di akhir pembelajaran peneliti bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada hari itu.

c. Pengamatan

Peneliti mengamati perilaku belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung yaitu tentang sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis surat dinas, keaktifan siswa dalam bertanya dan menanggapi pendapat teman serta keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran tersebut dari awal hingga akhir pelajaran. Hal-hal yang diamati yaitu sikap dan aktivitas siswa dalam kegiatan menulis, perhatian siswa terhadap materi yang diberikan, keaktifan siswa dalam memberikan pertanyaan dan tanggapan yang berkaitan dengan isi surat dinas, serta perilaku positif dan perilaku negatif terhadap proses pembelajaran.

d. Refleksi

Tahap ini peneliti selanjutnya melakukan refleksi yaitu mengevaluasi, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan pada siklus I. Peneliti melakukan analisis terhadap hasil tes dan nontes. Hasil analisis ini digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan teknik pembelajaran yang dilakukan pada siklus I. Apabila pada siklus I ditemukan kekurangan-kekurangan atau kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa dan peneliti dalam pembelajaran menulis surat dinas, maka pada siklus II akan ditindaklanjuti dan dilakukan tindakan untuk memperbaikinya. Kemudian peneliti dapat melakukan perbaikan terhadap rencana kegiatan pada siklus II.

2.      Prosedur Tindakan pada Siklus II

a. Perencanaan

Siklus II ini dilakukan sebagai usaha meningkatkan kemampuan  siswa dalam menulis surat dinas, sekaligus digunakan untuk mengetahui peran serta siswa selama mengikuti proses pembelajaran tersebut. Adapun rencana tindakan yang perlu dilakukan pada perencanaan siklus II adalah menyusun perbaikan rencana pembelajaran keterampilan menulis surat dinas dengan menggunakan metode drill, menyusun perbaikan instrumen yang berupa data nontes, yaitu lembar observasi, menyusun instrumen yang berupa tes dan kriteria penilaiannya.

b.  Tindakan

Secara garis besar tindakan yang dilakukan pada siklus II sama dengan yang dilakukan pada siklus I, yaitu :

(1) Pendahuluan

Kegiatan pada  tahap  pendahuluan,  peneliti  menanyakan  keadaan  siswa, mengkondisikan siswa agar siap untuk mengikuti pembelajaran. Peneliti meminta siswa untuk lebih konsentrasi dan memberikan motivasi pada siswa untuk meningkatkan pembelajaran keterampilan menulis.

(2) Inti

Kegiatan pada tahap inti, peneliti melakukan perbaikan pada siklus I, dengan memperhatikan saran-saran dari siswa tentang kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Misalnya memberi bimbingan pada saat penulisan surat dinas, atau menjelaskan format yang harus digunakan dalam penulisan surat dinas, serta hal lain yang dapat menggugah motivasi dan perhatian siswa. Siswa juga diminta untuk aktif dalam kegiatan tersebut agar kegiatan belajar berjalan dengan lancar.

(3) Penutup

Kegiatan pada tahap penutup, peneliti dan siswa melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan apa yang telah dipelajari dan manfaat yang diperoleh siswa. Peneliti dan siswa membuat simpulan terhadap pembelajaran menulis.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Apakah siswa lebih aktif dan antusias serta adanya perubahan dari sebelumnya ketika mengikuti pelajaran tersebut, peneliti berharap pada siklus II ini ada peningkatan kemampuan dan perubahan perilaku belajar siswa dalam menulis surat dinas. Kegiatan siklus II ini, peneliti mengamati perubahan tindakan dan perilaku siswa pada proses pembelajaran dengan membuat catatan penting yang dapat digunakan sebagai data.

d. Refleksi

Refleksi ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode drill dalam pembelajaran menulis surat dinas, untuk membuat simpulan dari pelaksanaan kegiatan dan tindakan serta perilaku siswa yang terjadi selama pembelajaran pada siklus II. Analisis kinerja siswa ini meliputi sejauh mana siswa itu  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

B.     Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam pembelajaran menulis surat dinas dengan menggunakan metode drill ini adalah siswa kelas X IPS A SMAN 14 Kabupaten Tangerang. Penggunaan metode ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis surat dinas. Peneliti memilih kelas X IPS A SMAN 14 Kabupaten Tangerang sebagai subjek  penelitian dan berharap agar hasil penelitian ini dapat mengubah dan mengarahkan perilaku siswa ke arah perilaku yang positif.

C.    Variabel Penelitian

Variabel yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah keterampilan siswa dalam menulis teks hasil laporan observasi dengan metode Problem Based Introduction

1.      Variabel menulis teks laporan hasil observasi

Variabel menulis hasil alporan observasi adalah proses kegiatan menulis yang menghasilkan sebuah tulisan yang bertujuan agar siswa mampu menulis laporan hasil pengamatannya hususnya hasil obserasi. Keterampilan menulis sangat dibutuhkan di kalangan masyarakat, terutama siswa terjun di dunia jurnalis. Keterampilan menulis yang dilakukan oleh siswa kelas X IPS SMAN Kabupaten Tangerang dapat diperoleh dari hasil siswa dalam menulis laporan observasi serta mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

2.      Variabel pembelajaran  metode Problem Based Inroduction

Pembelajaran dengan menggunakan model problem based intruction merupakan pemodelan belajar yang mengenalkan siswa terhadap permasalahan. Tahapan pembelajaran ini dimulai dengan guru memperkenalkan ke pada siswa dengan suatu masalah dan diakhiri dengan penyajian hasil kerja siswa. Model ini sangatlah tepat diterapkan pada latihan menulis hasil laporan observasi. Guru mengenalkan latarbelakan masalah objek yang akan diteliti dengan pengamatan secara survei langsung, setelah siswa mulai mengenal situasi masalah yang hendak ia lakukan observasi maka penugasan demi penugasan dianjurkan oleh guru untuk memperoleh laporan akurat yang dapat disajikan siswa sebagai penulis laporan teks observasi. Metode yang diggunakan dalam pembelajaran menulis teks observasi ini sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Materi menulis teks observasi sebelumnya sudah disampaikan pada siklus I dan II, siswa hanya diberikan latihan-latihan dan pengamatan langsung.

D.    Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal yang dikerjakan oleh siswa pada akhir kegiatan menulis. Instrumen nontes berupa lembar observasi.

           

Tabel 1

Rubrik Penilaian Menulis laporan Teks Observai

No	Aspek Penilaian	Skor					Bobot	Skor x Bobot
		1	2	3	4	5
1	Isi.						4	20
2	Struktur Teks						4	20
3	Kosakata						3	15
4	Kalimat						3	15
5	Mekanik						3	15
Jumlah Skor:							20	100

Tabel 2

Kriteria Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi

No.	Aspek Penilaian	Skor	Skor x Bobot	Kriteria Penilaian	Kategori
1	Ketepatan isi	5	20	Sangat baik sempurna: mengusai topik tulisan; substantif; pengembangan pernyataan umum atau klasifikasi^anggota/aspek yang dilaporkan secara lengkap; relevan dengan topik yang dibahas	Sangat Baik
		4	16	Cukup - baik : cukup menguasai permasalahan; cukup memeadai; pengembangan tesis terbatas; relevan dengan topik, tetapi kurang terpirinc	Baik
		3	12	Sedang - cukup : penguasaan permasalahan terbatas; subtansikurang; pengembangan topik tidak memadai	Cukup
		2	8	Sangat Kurang–Kurang tidak mengusai permasalahan; tidakada substansi; tidak relevan; tidak layak nilai	Kurang
2	Struktur Teks	5	20	Sangat baik sempurna:  ekspresi lancar; gagasan terungkappadat dengan jelas; tertata dengan baik; urutan logis(pernyataanumum atau klasifikasi^ anggota/aspek yang dilaporkan); kohesif	Sangat Baik
		4	16	Cukup baik : kurang lancar; kurang terorganisasi; tetapi ideutama tenyatakan; pendukung terbatas; logis, tetapi tidaklengkap	Baik
		3	12	Sedang cukup : tidak lancar; gagasan kacau atau tidak terkait;urutan dan pengembangan kurang logis	Cukup
		2	8	Sangat Kurang  Kurang : tidak komunikatif; tidak terorganisasi; tidak layak nilai	Kurang
3	Kosa Kata	5	15	Sangat baik sempurna: penguasaan kata canggih; pilihan katadan ungkapan efektif; menguasai pembentukan kata;penggunaan register tepat	Sangat Baik
		4	12	Cukup baik : penggunaan kata memadai; pilihan bentuk dan penggunaan kata/ungkapan kadang-kadang salah tetapi tidakmengganggu	Baik
		3	9	Sedang cukup : pengusaan kata terbatas; sering terjadikesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan;makna membingungkan atau tidak jelas	Cukup
		2	6	Sangat Kurang  Kurang : pengetahuan tentang kosakata, ungkapan dan pembentukan kata rendah; tidak layak nilai	Kurang
4	Ketepatan kalimat	5	15	Sangat baik sempurna: konstruksi kompleks dan efektif;terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, presposisi)	Sangat Baik
		4	12	Cukup – baik : konstruksi sederhana, tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/urutan kata, artikel, pronomina, presposisi), tetapi makna cukup jelas	Baik
		3	9	Sedang cukup : terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi kesalahan pada kalimatnegasi, urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan; makna membingungkan atau kabur	Cukup
		2	6	Sangat Kurang  Kurang : tidak menguasai tata kalimat;terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak nilai	Kurang
5	Mekanik	5	15	Sangat baik sempurna : mengusai aturan penulisan; terdapatsedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapitaldan penataan paragraf	Sangat Baik
		4	12	Cukup baik : kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan tandabaca, penggunaan huruf kapital dan penataan paragraf, tetapitidak mengaburkan makna	Baik
		3	9	Sedang cukup : Sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca,penggunaan huruf kapital dan penataan paragraf; tulisan tangantidak jelas; makna membingungkan atau kabur	Cukup
		2	6	Sangat Kurang  Kurang : tidak menguasai aturan penulisan;terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan hurufkapital dan penataan paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layaknilai	Kurang

Tabel 3

 Kategori Penilaian Aspek Menulis Surat Resmi

No	Kategori	Skor
1. 2. 3. 4. 5.	Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang	86-100 70-85 60-69 50-59 0-49

Berdasarkan kategori penilaian tersebut, dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis surat dinas berkategori  sangat  baik,  baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Siswa dikatakan mencapai kategori sangat baik jika mencapai skor 86-100, kategori baik 70-85, kategori cukup 60-69, kategori kurang 50-59, dan kategori sangat kurang dengan nilai 0-49.

Nilai tersebut diperoleh dari tes yang dilakukan sekali dalam tiap siklus dan dilakukan di akhir siklus. Diperoleh pada siklus I nilai keterampilan menulis surat resmi siswa, lalu hasil tes pada siklus I tersebut ditindaklanjuti pada siklus II.

Berikut tabel rincian perolehan nilai tiap siswa.

Tabel 4

Rincian Perolehan Nilai Tiap Siswa

No.	Nama Responden	Nilai					Nilai	Katagori
		1	2	3	4	5
1.	R-1
2.	...

Keterangan:

1 = Ketepatan Isi

2 = Struktur Teks

3 = Kosa Kata

4 = Ketepatan kalimat

5 = Mekanik

3.      Instrumen Non Tes

Bentuk   instrumen   nontes   yang   digunakan   peneliti   yaitu   pedoman observasi. Instrumen nontes digunakan untuk mengetahui aktivitas dan potret kegiatan siswa dalam belajar mengajar.

a. Pedoman Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati perilaku siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Tujuan observasi ini untuk memperoleh data tentang perilaku siswa pada siklus I dan siklus II. Hal-hal yang diamati yaitu sikap dan aktivitas siswa dalam kegiatan menulis, perhatian siswa terhadap materi yang diberikan, keaktifan siswa dalam memberikan pertanyaan dan tanggapan yang berkaitan dengan isi surat dinas, serta perilaku positif dan perilaku negatif terhadap proses pembelajaran. Ketika siswa berdiskusi peneliti juga mengamati bagaimana sikap dan perilaku siswa, apakah mereka benar-benar berdiskusi atau tidak. Setiap melaksanakan beberapa pengamatan di atas peneliti berkolaborasi dengan guru.

            Tabel 5

Pedoman Obsevasi Siklus I dan Siklus II

No.	Nama Responden	Aspek Observasi								Ya        =  √ Tidak   =   -
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	R-1
2.	.....

1)      Siswa memperhatikan contoh surat resmi yang disajikan guru.

2)      Kegiatan/keaktifan siswa untuk memberikan ide/gagasan saat pembelajaran.

3)      Kesungguhan siswa dalam tes menulis surat resmi.

4)      Sikap positif siswa dalam mengerjakan/menulis hasil laporan observasi

5)      Siswa memperhatikan contoh surat resmi yang disajikan guru.

6)      Kegiatan/keaktifan siswa untuk memberikan ide/gagasan saat pembelajaran.

7)      Kesungguhan siswa dalam tes menulis surat resmi.

8)      Sikap positif siswa dalam mengerjakan/menulis surat resmi.

9)      b. Dokumentasi

10)  Dokumentasi digunakan untuk merekam kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto. Kegiatan yang didokumentasikan meliputi, pada saat guru menyampaikan materi, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, kegitan siswa pada pembelajaran keterampilan menulis, kegiatan diskusi,   dan pada saat refleksi pembelajaran.

E.     Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Tes

Data diperoleh dari hasil tulisan siswa yang ditugaskan oleh guru sebanyak dua kali. Pertama dilakukan pada pembelajaran siklus I. Sedangkan hasil tulisan kedua dilakukan pada pembelajaran siklus II. Pada hasil siklus I dianalisis, dari hasil analisis akan diketahui kekurangan siswa dalam keterampilan menulis surat dinas. Hasil analisis pada siklus I ini digunakan sebagai evaluasi untuk menghadapi hasil pada siklus II. Setelah dianalisis, hasil siklus II dapat diketahui peningkatan keterampilan menulis surat dinas dengan metode PBI

2. Teknik Nontes

a. Observasi

Observasi dilaksanakan saat proses pembelajaran berlangsung, dengan membuat catatan-catatan khusus mengenai perilaku siswa. Peneliti terlebih dahulu mempersiapkan lembar observasi untuk dijadikan pedoman dalam pengambilan data.

Peneliti  menyampaikan  materi menulis surat dinas dengan metode drill. Pada saat latihan menulis berlangsung peneliti melakukan observasi, dengan cara mengamati siswa dari arah depan dan belakang kelas. Keadaan dan suasana lingkungan kelas juga diamati oleh peneliti. Kemudian peneliti mengamati beberapa siswa yang termasuk dalam daftar pengamatan, sehingga semua hasil pengamatan tersebut ditulis dan selanjutnya diproses lebih lanjut.

b. Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan pada awal kegiatan pembelajaran, saat pembelajaran berlangsung, dan pada akhir pembelajaran. Dokumentasi ini dilakukan dengan cara meminta bantuan seorang teman untuk mengambil gambar pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

F.     Teknik Analisis Data

1. Teknik Kuantitatif

Watson mengemukakan bahwa pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah yang didasari oleh falsafah positivisme logical yang beroperasi dengan aturan-aturan yang ketat mengenai logika, kebenaran, hukum-hukum dan prediksi.

Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis data kuantitatif yang diperoleh dari hasil kerja siswa dalam menulis surat dinas pada siklus I dan siklus II. Analisis data secara kuantitatif dihitung dengan cara merekap nilai yang diperoleh, menghitung nilai komulatif, menghitung nilai rata-rata, dan menghitung presentase.

Presentase dihitung dengan rumus sebagai berikut.

NP = NK  x 100%

    Si

Keterangan :

NP                   : Presentase nilai siswa

NK                  : Nilai komulatif

Si                     : Skor ideal

Hasil penghitungan kemampuan menulis surat dinas dari masing-masing siklus dibandingkan, hasilnya akan diketahui peningkatan kemampuan menulis surat dinas dengan metode PBI

.